成功教師必做的11個探究
作者：孔妍，吳巍編著
出版時間：2010年版
內(nèi)容簡介
本書對以下11個教育界炙手可熱的問題進行了討論，包括：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)解讀與實施；情境教學(xué)；情感教育；問題解決教學(xué)；元認知策略；微格教學(xué)理論與實踐；杜郎口旋風(fēng)；學(xué)生心理行為矯正的藝術(shù)；師生溝通的藝術(shù)；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。
目錄
前言
探究一 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
什么是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的來龍去脈
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的例證
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對新課程改革的啟示
探究二 研究性學(xué)習(xí)的解讀與實施
研究性學(xué)習(xí)概述
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同
在研究性學(xué)習(xí)中使用“量規(guī)表”進行評價
研究性學(xué)習(xí)的例證——山西省實驗中學(xué)的總結(jié)與反思
探究三 情境教學(xué)
情境教學(xué)簡析 [1]
情境教學(xué)法的理論依據(jù)
情境教學(xué)的功能
創(chuàng)設(shè)情境的途徑
李吉林和她的情境教學(xué)法
探究四 情感教育
新課程下情感教育的開展
情感教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過程中的應(yīng)用
情感教育與班級管理
讓情感教育充滿課堂
探究五 問題解決教學(xué)
對“以問題為中心”教學(xué)
對“以問題為中心”教學(xué)中“問題”的認識
“以問題為中心”教學(xué)可以采取的策略
對“問題”導(dǎo)學(xué)策略的學(xué)習(xí)
關(guān)于問題解決教學(xué)的“著力點”的思考
探究六 元認知策略
元認知的含義與特點
元認知的發(fā)展
元認知的培養(yǎng)
元認知策略的分類
探究七 微格教學(xué)理論與實踐
微格教學(xué)的概念
微格教學(xué)的特點
微格教學(xué)的教育意義
微格教學(xué)在我國的發(fā)展
教學(xué)示例——數(shù)學(xué)
探究八 杜郎口“旋風(fēng)”
杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路
杜郎口教學(xué)模式簡介
我們要怎樣學(xué)習(xí)杜郎口的改革經(jīng)驗
教師們的收獲
還原真實的課堂
為杜郎口鼓掌
探究九 學(xué)生心理行為矯正的藝術(shù)
說謊的成因
煩惱及其克服
嫉妒及其克服
逆反心理矯治
冷漠及其矯治
探究十 課堂管理中的師生溝通
教室中的常規(guī)與紀律
班級教育管理中的心理溝通
肢體語言理論
目標導(dǎo)向型理論
團體動力理論
探究十一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式
建構(gòu)主義的由來與發(fā)展
建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法
參考文獻
